Из опыта работы педагога дополнительного образования «Енотаевского Центра детского творчества» Валентины Фёдоровны Поповой,
творческое объединение «Учись и твори».
Природа интереса в современной науке активно обсуждается психологами, социологами, педагогами.
Я расскажу об опыте педагогической поддержки интереса детей к ручному труду. Основной задачей является создание комфортных условий сотворчества педагога дополнительного образования и учащегося. В моей практике во время ручного труда выделились следующие составляющие. Первый период я назвала «Вот что могут умелые детские руки!». Задача этого периода – поразить детское воображение красотой, занимательностью, умелостью поделок ребят. Демонстрация ребячьих работ непременно должна сопровождаться ритуалом внимательного, бережного их разглядывания, ласково-уважительного упоминания имен авторов работ, их сегодняшних «регалий». Второй период я назвала «Смелей, я вам помогу!». Задачей этого периода является создание доверительной атмосферы взаимоотношений между педагогом и учащимися, укрепление в воспитаннике веры в свои силы и способности на фоне занимательности, удовольствия от процесса «деланья», превращающего заурядные вещи в качественно новое. Детям демонстрируются фокусы, сопровождаемые таинственными словами и объяснениями типа: «Сейчас на ваших глазах при помощи движений рук и пальцев…». А затем следует «разоблачение» фокуса с целью утверждения ребенка в мысли о том, что при определенной старательности он и сам сможет посредством нехитрых операций делать нечто подобное, славное, симпатичное, красивое… Третий период может быть назван «А теперь давайте договоримся о правилах «игры». Надо проговорить с ребятами условия, позволяющие работать так, чтобы это взаимодействие радовало всех его участников. При этом очень важно, чтобы дети сами высказывали как можно больше формулировок правил оценки труда. Например: «Результат старательного труда каждого из нас заслуживает уважения и одобрения»; «Мы верим, что каждый из нас сумеет сделать то, что он задумал…» В сформулированных положениях обязательно должно быть место для взаимных обязательств всех участников творческой работы и договор о взаимопомощи. Созданию атмосферы доверия способствует признание педагогом своих трудностей в чем-либо и обращение к ребятам с просьбой по их преодолению. Очень важно, чтобы при формировании правил они не превращались в «кодекс запретов» и чтобы сами правила и работа над ними способствовали созданию в коллективе оптимистического и делового настроя на работу, дружеской атмосферы и взаимопомощи. Четвертый этап я назвала «Давай представим, как бы это могло выглядеть…». Его задача разбудить умозрительное образное мышление, ввести детей в сладостное состояние фантазирования, позволяющее от свободного парения в образах перейти к образному моделированию и проектированию. Для достижения этого я использую различные педагогические приемы, позволяющие сконцентрировать внимание ребенка на «внутреннем видении». В этих целях я применяю прослушивание музыкальных сказок классического детского репертуара: «Чипполино», «Снегурочка», «Времена года» и т.д. Прекрасная музыка находит путь к детским сердцам, погружая маленьких слушателей в сопереживание судьбам и взаимоотношениям сказочных героев, совершая образное моделирование. Теперь очень бережно пробую «приземлить» фантазию, придав ей форму материального воплощения. Наступает пятый этап договаривания, в процессе которого нам предстоит ответить на вопрос: как и из чего это можно сделать? Важно, чтобы и в процессе моделирования, и в процессе проектирования сохранились индивидуальности рожденных образов и их проектов. При их проговаривании вслух легко попасть под обаяние людей, утерять индивидуальные черты своего творения, поэтому задачей педагогической поддержки в этот момент является оказание помощи ребенку в развитии его собственной идеи как на этапе образной модели, так и на этапе проектирования и воплощения, помочь автору, в случае необходимости, отстоять его право на оригинальность решения. Разграничение на этапы договорной и деятельный весьма условно, так как в процессе выявления условий и идей будущей деятельности создается план. Более того, при смене или дополнения задания, обстоятельств деятельности при стремлении интенсифицировать процесс возникает объективная необходимость ввести эпизод договаривания с участником о взаимодействии в новых обстоятельствах в деятельный период. Это, в свою очередь, требует анализа приобретенного опыта взаимодействия, основанного на совместной его рефлексии. Таким образом, договаривание и рефлексия являются двумя сквозными процессами сотрудничества с той лишь особенностью, что в отдельные моменты они являются вспомогательными эпизодами, а в других случаях – основными и долговременными. Для творчества необходимо вдохновение, а для него, в свою очередь, хорошее настроение и взаимопонимание как между учащимися, так и между педагогом и учащимся. Для этого необходимо человеческое приятие друг друга, и многое здесь зависит от педагога: подчеркнуть радость от встречи с детьми, поинтересоваться тем, как прошел их день до этой встречи, поделиться своими личными впечатлениями – всё это способствует налаживанию контакта с детворой и служит залогом их интереса. Я считаю важным, чтобы занятиям мастерства был придан характер волшебства, и тогда можно оживить предметы, окружающие нас, придать им особые черты, заставить их жить своею особенной жизнью. Тогда ребенок, оформляющий поделку, ощущает себя причастным к великому чуду превращения.
Источник: Газета Енотаевский вестник
24.10.2014 13:09
